新课程改革的核心理念是：“为了每一位学生的发展”。每一位学生，当然也包括后进生。新课程还提到：“教师要热爱每一位学生，更要多关爱后进生。”在课堂教学中，普遍存在学生学习程度不整齐，如何促进程度较差的学生跟上的问题。这个问题，使得许许多多的教师伤尽了脑筋，成了
一个“老大难”的问题。
对于这个特殊的群体，教师应该如何去爱他们，才能使他们在师爱的无声滋润中健康成长呢？我认为我们应该从以下几个方面做起:
首先，发现其原因。
后进生学习程度落后的原因并非单一的。有的是先天性遗传的因素；有的是后天因素，如父母离异，家庭贫困分散精力，玩网络游戏，社会青年的不当影响等等。作为一名教师，不能把这一切都推给班主任，认为你的责任就是上好自己的课。换一个角度来看，即使你上的课再精彩，学生根本无心听，那也是枉然的。所以教师要尽一切爱的力量，为后进生排除一切困扰，让他们感激你，喜欢你，然后肯在课堂上开口，那么课堂教学便成功了一半。
另外，要了解影响后进生学习进步的原因。如语文老师，可以通过写日记、写作文的方式来了解，可采取写《我的心里话》、《成长的烦恼》、《学习的苦恼》、《我说说上网玩游戏》……心理辅导老师，找时间能和学生多谈心、沟通和交流，帮助他们解决思想上的问题。
总之，发现后进生后进的原因是多渠道的，千变万化的，不变的是老师心中自始至终都充满爱，让他们向老师敞开心扉，找到他们学习各门功课的突破口，提高他们的学习能力。
其次，发掘他们的闪光点，增强学习的自信心。
《魏书生谈语文教学》中谈到：“一名好教师，就必须永远相信自己的学生（不管多么笨的）脑子里都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，学生的脑子里不是缺少资源，而是我们自己缺少发掘资源的能力”。潜力即闪光点。
老师要怎么做才能发掘出后进生身上的闪光点呢？下面这个例子中老师的做法，很值得我们学习。在上一节课时，有一位从来不曾举手回答问题的后进生，高高举起了手，喜出望外的老师便立即点名让他回答。学生站起来说：“我还没考虑好！”这老师不但不生气，而且还有礼貌地让学生坐下了。老师课后找那位学生谈话：“你刚才上课为什么举手啊？”后进生说：“从来举手回答问题的都被老师认为是优等生，我不想被老师认为是后进生，所以举手。”老师高兴地说：“原来是这样啊！那么我们来个约定，以后你不会回答便举左手，会回答便举右手，举左手时我不叫你，举右手时我一定叫你。”学生连忙答应说：“好！”后来这位后进生在老师一次次的提问和帮助下进入了优等生的行列。看完后，你是否为这位老师高明的手段而拍案叫绝呢？的确，这位老师的高明就在于用尊重、宽容之心发掘学生的闪光点——自尊心强，有上进心。
要发掘出后进生的闪光点，老师除了要有一颗爱生之心，有敏锐的洞察力，善于捕捉后进生的一些反常举动外，还要在课堂教学活动中做到：第一，侧重直观教学，从形象引向概念。第二，抓住课堂上和作业中的后进生的闪光之处。第三，鼓励后进生在课堂上动口、动手、动脑。第四，评价时，把后进生放在重点位置，做到多鼓励少批评。第五，对待学生要公平、公正、一视同仁。
只要教师不断地学习，提高本人的发掘能力，采用合适的发掘手段，后进生的闪光点一定会被发掘出来的。
第三，发展学习上的长处。
“发掘”出了学生身上的闪光点，如何扩大闪光点，让后进生变优生呢？
1、用发展的眼光看待后进生。
学生是发展的人。包括两方面的含义，其一，从学生的身心发展的客观规律性来说，学生尚处在发展过程中；其二，科学研究证实了学生具有巨大的发展潜能和可塑性。基于此，老师要坚信后进生的后只是暂时的，他们是可以教育的。
2、激发学生的兴趣
教师的真诚之爱“投射”到学生身上，会唤起学生相应的情感，使学生对教师的亲近感、信赖感。学生又把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，喜欢回答问题，努力完成他所布置的作业。而当自己在逃避要求时，会由衷地感到不安。
3、给后进生的发展创造机会
传统的上课都是在课堂上完成的。教室这狭窄的空间，短短的四十分钟。要让几十个个性和爱好不同的学生都得到发展是不可能的，更不用说照顾后进生了。因此，要发展后进生，必须打破时空局限，针对每个后进生的特点，有针对性的选择时间、地点，放飞他们的“闪光点”，让他们在自己的领空自由翱翔，享受成功的欢乐。如在讲《龟兔赛跑》一课时，我们可以把课堂设置在操场上，让淳朴憨厚的学生扮“乌龟”，擅长跑步的当“兔子”，在角色的扮演中学生不但对课文的理解更深刻，而且给特长不同的学生尤其给后进生一个展示自我的平台，给后进生的发展创造了机会。
蔡元培先生曾经说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。”作为教师，用心去发现、发掘后进生的闪光点，给他们爱的滋润，那么，课堂教学中，促进后进生跟上的问题便迎刃而解。这样培养出来的学生也定能适应社会的发展。